黑龙江省林业卫生学校 宁士杰（编号：04-106-3） 摘 要：课堂师生互动，是指教师和学生之间在课堂教学情境中发生的具有促进性或抑制性的相互作用或影响，它在教学中很有必要。本研究通过课堂观察来分析师生互动在英语课堂教学中的运用。 关键词：师生互动 研究 Observation of mutual effect in English class Abstract: Mutual effect in class is the effect between teachers and students in class，it is necessary to the teaching. This article analyses use of mutual effect between teachers and students according to class observation. Key words: Mutual effect between teachers and students; teaching; teacher; student. “互动”概念最早出现在G.H.米德对“符号互动”思想的阐述中，他认为“互动”是一种基于“符号和语言的相互作用过程”，“人类的社会互动就是以有意义的象征符号为基础的行动过程”。[1]所谓课堂师生互动，是指教师和学生之间在课堂教学情境中发生的具有促进性或抑制性的相互作用或影响。 一、英语教学中师生互动的必要性 据研究表明，在英语课堂的教学方法上，专家教师与普通教师的一个显著不同点就是前者更注重与学生的交流，善于从交流中发现问题，并及时运用自己的技能解决问题。但是在现实教学过程中，由于班级学生人数较多等客观原因，也由于师生普遍存在一种急功近利的心态等主观原因，在一定程度上阻碍了师生间的交流，加上教师常把自己定位在传授者的身份上，这样的心理暗示造成了灌输式、填鸭式的教学方式。近些年来，虽然英语教学已取得了长足的进步，但学用脱节等现象仍然困扰着英语教学。凡此种种，迫切要求重视英语课堂教学，教师在课堂上的角色就不能是单纯的给予者，而应该是学习方法的引导者，为了让广大学生进一步掌握英语，提高学生英语交际能力，英语课堂教学应将师生互动这一理念真正内化到课堂教学方式中。师生互动更是通过师生间心灵火花的撞击，来提升每一个学生学习英语的积极性、主动性和言语交际能力，由此建立积极适宜、和谐的师生互动。这对改善英语课堂教学现状有着十分重要的意义。 二、英语课堂师生互动观察 以观摩一堂张老师的初中英语课为例，来谈课堂师生互动： �。ㄒ唬┛吻白急� 张老师提前五分钟走进课堂，他说一来不至于迟到，二来不必占用课堂时间来做课前准备工作。所以他照例检查了一下课堂中所需要的工具是否齐全和完好，比如说看看录音机中的磁带是不是正好调到了需要用的那个地方。 （二）上课前的“热身” 张老师并不是一上课就马上投入到这堂课要讲的内容中去，他首先宣布上课，他说这样做的原因是因为当教师步入课堂准备上课时，总是免不了有一些嘈杂的声音，或者有一些同学正在交头接耳。为了使学生的注意力集中到课堂教学上来，他首先向大家打招呼，以使学生进入听讲的状态。其次与学生谈些与教学内容相关的事情，当学生对教学内容有一些感觉之后，就开始让学生明确课上他要讲些什么以及学生需要掌握的内容。最后是教学内容的正式引入。他揭示了这次教学内容的重要性、难度以及在这学期所学内容中所占的位置。 �。ㄈ┙萄Ч讨惺ιザ奶逑� 1、问答互动 张老师首先在黑板上写出了几个针对所讲内容的问题，以利于更好得引导、启发学生。他或纲目式地列出问题，或点拨性地提出问题，指导学生自己去找内容，思考分析，并做出回答，还鼓励学生相互间讨论、师生间共同探讨以解决问题。此外，张老师采用“教师引在先，讲在后；学生想在前，听在后”的方法让学生根据所提出的问题看教学内容，边看边总结，引导学生去读去想，在充分研读的基础上交流，学生学习的积极性调动起来了，问题也就好解决多了。接着，学生站起来回答问题，学生回答完之后，张老师会及时地给予指导，在关键处点拨，为学生的练习扫除障碍。同时，传授学生如何提高英语口语和朗读技巧，在学生回答问题或朗读句子时，及时为他们纠正语音、语调。一个学生说的不全面的话张老师要求下一个学生进行补充，然后他再给予指导，这样师生之间就能很好得进行交流，达到互动。 2、讲记互动 在学生对大致内容有了初步认识后，张老师开始对教学内容进行讲解。他说在这个环节尽量要克服老师一直讲、学生一直听，满堂灌的那种教学方式，这样师生之间就不能达成互动，教学效率也就不高。在课堂上，作为教学主导方的教师离不开对课程的讲解分析；作为教学主体方的学生更离不开记，即听讲、理解、记忆。他尽量使自己和学生在讲记之间形成互动，尽量把问题讲清楚，使学生理解、记忆、消化问题，从而达到学习目的。为了培养学生翻译文句、理解文意，张老师在课程注解的基础上抓住一些关键的词句作适当的点拨，讲清词句的意义，做到精讲少讲，留给学生充足的时间想象、推敲、理解、记忆和复述，使学生能看能听能想能讲又能记。一句话如此，一段话如此，直到学生能熟练地翻译记住为止，使学生理解这些用法意义并达到触类旁通。在分析问题时，他不是不顾学生是否听讲清楚滔滔不绝地讲，而是要点的地方着重分析，适当放慢速度，有意让学生有一个理解思考并记忆的余地，使传授的知识在学生的脑海里留下较为深刻的印象。总之，课堂上的讲记结合，互相促进，比那种老师“倒”、学生“装”的满堂灌效果好得多。 3、学生表演——教师指导 内容讲解了之后，他让学生进行讨论和表演以加深印象。在这一过程中，能促使学生积极思维，打开思路，同时老师也参予议论，及时了解情况，在学生充分讨论的基础上，教师对要点、疑难做重点讲解。比如，引用美国教育学家提倡的合作CL(Cooperative Learning)教学，课前向学生呈现问题，且将学生分成几组讨论，教师只是作为一个听者，参与学生议论中，十分钟后要求学生每组派一个代表发言，让每一个学生真正有机会参与教学活动中来。最后，组与组比较，教师做出评论。在课堂教学中，教师只是学习的组织者，引导者，而学生则是学习的主人。 张老师让学生分成小组上台表演，给他们一个舞台，让他们的个性得到充分的展现，并在表演中不断重复这节课的一个重要的句型：“What are you going to do?”（你打算做什么？） “I’m going to ……”（我打算……）这时学生们激情飞扬，纷纷和自己的搭档进行讨论和练习，并开始编场景，准备上台发言。张老师不断地巡视整个课堂，全班同学都沉浸在自己所设置的不同场景、不同角色之中。大约过了7、8分钟，张老师说：“stop here，everybody，now I will ask somebody to say something you have prepared .”此时，教室里立刻安静了下来，同学们都纷纷举手想上台发言，一片生机盎然。 第一个小组开始上来发言了，共三个同学。 Student one: Long time no see .（好久不见了。） Student one: What are you going to do this weekend? （这个周末你打算去做什么？） Student two: I’m gong to visit my uncle this weekend.（我去探望我叔叔。） Student three: Is it far? （远吗？） Student two: Yes，so I’m going to there by train.（是的。我打算乘火车去。） Student one and three: Yeah! Have a nice weekend．(耶!周末快乐。) 这个小组的同学没有照本宣科，加进了自己的表情和动作。太精彩了，顷刻间张老师把微笑洒向了同学们。在这种气氛的熏陶下，坐在下面的张老师也不知不觉举起了手，并对他们说：“You did a good job，May I join in with you?”（你们表演得太棒了，我可以参加吗?)学生们在下面说：“You are a teacher.”(你是老师)“Yes．You know I am one of you. ”（对，但是现在我是你们中的一员)，“OK!”同学们用欣喜、希望的目光回答。教室里一片宁静，学生们带着微笑倾听着张老师的朗读。张老师用动作、眼神和不同的语气变化，极富表情地进行朗读，迎来学生一片热烈的掌声。 4、学生变为老师 在进行了练习之后，为进一步巩固所学的知识，张老师在课堂中让两位学生上讲台，演示刚才所讲过的内容，其他学生给予评价。他们一问一答，简明扼要地引导大家复习了解以前所学的内容，分析课文的中心。虽速度快了些，但讲解很有条理，充分发挥了两个“小”老师“同步操作”的优势：一个在讲解，另一个在黑板上板书、列出讲述要点。同时又顾及同学们的反应，以防顾此失彼。两人一唱一和，下面的学生对这种教学形式也觉得新奇：有两个老师上课，你讲我写，你写我讲，语言轻松，思路活泼，又不时地向全班同学提出问题。之后，两位小老师组织同学们进行讨论，分析理解课文。讲完之后，同学们纷纷发表自己的见解和感受。下课前，张老师及时评议，大大赞扬他们讲课的优点，又从课文整体角度，对这堂课进行了总结。 张老师的这堂课按照由易到难，由低到高，由简到繁，由单一到综合的规律进行，练习也有目的性，针对性。课堂中处处体现着教师教学的机智，高屋建瓴的点拨和恰到好处的引领，启迪学生积极思维，使整个师生互动成为一个创造过程。 |
